Convivencia escolar y prevención de la violencia

Convivencia escolar y prevención de la violencia

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The paper presents the theoretical framework, methodology and results of the X Inter-American Report on Human Rights Education, produced in 2011 by the Inter-American Institute for Human Rights (Costa Rica) under the coordination of the author. The research examines the increasing problem of securing peaceful coexistence, safety and prevention of school violence in 17 Latin American countries from South, Central and North America, and the educational policies they have developed or are currently developing to face it, analyzed from a human rights perspective.

The paper presents the theoretical framework, methodology and results of the X Inter-American Report on Human Rights Education, produced in 2011 by the Inter-American Institute of Human Rights (Costa Rica) under the coordination of the author. The research examines the growing problem of ensuring peaceful coexistence, safety and preventing school violence in 17 Latin American countries in South, Central and North America, and the educational policies that have been or are currently being developed to address it, analyzed from a human rights perspective.

Vino tinto, el lugar adecuado para la convivencia pacífica

Este artículo revisa investigaciones recientes sobre el aprendizaje académico y la convivencia escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género. Se centra en las investigaciones desarrolladas por el grupo de investigación de Psicología Preventiva (UCM), especialmente en los resultados del Estudio Nacional de Convivencia Escolar de España con una muestra de 22.247 estudiantes de secundaria. La investigación muestra que las chicas están sobrerrepresentadas en los indicadores positivos mientras que los chicos lo están en los negativos, no sólo en el ajuste académico sino también en la convivencia escolar. El mejor rendimiento académico de las chicas se explica por su mayor tendencia a superar el sexismo: se identifican con los valores tradicionales de la masculinidad (como la orientación al éxito) sin renunciar a los valores tradicionales de la feminidad (como la empatía). A partir de ello, se llega a las siguientes conclusiones 1) extender las ventajas de la igualdad también a los hombres; 2) destacar que compartir contextos y actividades académicas es necesario pero suficiente para construir la igualdad; y por último, 3) para mejorar la convivencia escolar es necesario adoptar un enfoque de género integrador para prevenir cualquier tipo de violencia, incluida la violencia contra las mujeres.

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La Justicia Restaurativa (JR) representa una alternativa holística y humana a las medidas punitivas utilizadas tradicionalmente en las escuelas. El objetivo de la RJ es reunir a las partes afectadas tras un conflicto para identificar una solución compartida para la reparación de los daños. La RJ ha demostrado su eficacia para reducir la reincidencia y mejorar las relaciones comunitarias. El objetivo del presente estudio fue identificar los elementos de la RJ en los programas y planes de estudio de las escuelas secundarias en México. Se desarrolló e implementó un estudio documental utilizando una lista de verificación como instrumento principal de recolección de datos. Los resultados indican la presencia de algunos principios de la RJ en el currículo de las escuelas secundarias en México. Los hallazgos sugieren que si bien se enseñan los principios de la RJ, faltan componentes esenciales de la RJ y la democratización escolar, como la participación activa de los estudiantes en la resolución de conflictos y la elaboración de reglas y la organización escolar.

OCDE (2017). Resultados de PISA 2015 (Volumen III). El bienestar de los estudiantes, PISA. París: OECD Publishing. Hyyp:dx.doi.org/10.1787/ 9789264273856-en. Recuperado de: http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/ education/pisa-2015-results-volume-iii_9789264273856-es# page4.

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Creando ambientes de aprendizaje libres de violencia en educación especial a través del modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos Elena Duque1, Sara Carbonell2, Lena de Botton3* y Esther Roca-Campos4

Tradicionalmente, se ha tendido a abordar la convivencia en los centros o aulas de educación especial de forma más disciplinar y desde una perspectiva más conductista, que social o dialógica (Beam y Mueller, 2016). Sin embargo, cada vez hay más evidencias de la relevancia de las interacciones en el aprendizaje de los niños con discapacidad (García-Carrión et al., 2018; Fernández-Villardon et al., 2020), que juegan un papel clave en el desarrollo tanto de habilidades cognitivas como de sentimientos positivos, como la solidaridad y la amistad. Pero se necesita más investigación para entender cómo este aprendizaje basado en la interacción puede afectar a la prevención de la violencia con estudiantes con discapacidad.

El modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos (en adelante DMPRC; Villarejo-Carballido et al., 2019) es una actuación basada en el diálogo y la intervención de toda la comunidad educativa, promoviendo el posicionamiento activo y las redes de solidaridad y protección ante cualquier agresión. Este modelo pretende superar la socialización dominante que vincula atracción y violencia y logra la construcción de relaciones más igualitarias que combinan el deseo de los mejores valores y sentimientos y previene la violencia entre iguales (Gómez, 2015; Navarro et al., 2018; Puigvert et al., 2019; Elboj-Saso et al., 2020; López de Aguileta et al., 2020; Torras-Gómez et al., 2020). Este estudio pretende investigar si las medidas que se han demostrado eficaces para prevenir la violencia entre los alumnos en los centros ordinarios pueden funcionar en los centros especiales, ya que los vínculos sociales y las redes de apoyo pueden estar más limitados por las propias dificultades de interacción entre los alumnos y por el trabajo más individualizado que se suele realizar en este tipo de centros. En concreto, esta contribución analiza cómo se ha trasladado el DMPRC a una escuela especial y cuál ha sido su impacto en la prevención de la violencia en alumnos con discapacidad.

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